четверг, 4 октября 2012 г.

Взгляд изнутри.


Впечатления от II практической конференции по развитию системы дистанционного обучения в компании «Северсталь», которая проходила 26-27 сентября 2012 года.
Было очень много разной и полезной информации, попытаюсь собрать мысли в кучку и описать все, что я узнала.
Мир меняется с огромной скоростью, меняются и правила игры на рынке ДО, возрастает спрос на программы профессиональной подготовки ДО, развиваются возможности для социального обучения, семильными шагами развивается мобильное обучение, растет популярность вебинаров, становятся популярными 3D миры, как инструмент обучения.

Для меня было очень приятно отметить, что наша компания уверенно идет в ногу со временем и запросами. Мы уже создали игровой симулятор «Тушение пожара на станции», в котором учащиеся смогут отработать пройденные инструкции в «реальной ситуации», «на реальной местности» (3D сцена восстановлена по фото существующей станции), где им необходимо бороться с огнём «по-настоящему». Игровые элементы помогают систематизировать знания, приобрести почти реальные навыки. Нельзя забывать о том, что ошибки, допущенные в игре ведут к «ожогам» и «потере здоровья», как в жизни.

И это не единственная наша «игрушка», у нас есть симулятор и по электробезопасности и по основам работы на высоте. Ярко, ново и интересно. Но нельзя останавливаться на достигнутом.  Мы подумали и решили, что симуляторы надо бы сделать, например, для планшета. Мысль, как известно, материализуется. И вот, спустя неделю, у нас есть игра для планшета. А потом мы замахнулись на приложение, которое работало бы под любой системой. Будь то надкусанное яблоко, или android, или windows. И с гордостью хочу отметить: это нам удалось! И это не просто слова!

Что лично для меня было полезного и интересного?
На второй день конференции проводились мастер классы по 5 направлениям.  Группы подобрались творческие, креативные и дружные. Говорят, «нельзя убить 2 зайцев одним выстрелом». Так-то оно так, но… Если очень захотеть… Можно побывать в нескольких секциях, при этом провести еще пару тройку рабочих встреч и успеть пообщаться с коллегами из дружественных компаний(за это организаторам огромное СПАСИБО). Итак, из 5 направлений мне удалось поработать и поучится сразу в двух секциях: 1.Секция АНИМАЦИИ, где совершенно замечательные ребята из Питера показывали, как делать простейшие мультфильмы. Технологию фотографирования, коллажа и перекладки я усвоила и очень хочется создать свой мультик вместо очередной презентации. Вторая группа в которой мне удалось поработать, -- это группа№5 «Prezi». Мы делали «живую презентацию» о работе с молодыми специалистами при помощи инструмента Prezi. Мне оч стыдно, но до этой конференции с ним я знакома не была. И мне очень понравилось. Во-первых, данный инструмент, наш консультант и общая идея очень сплотили группу. Работать было легко и интересно. Все впятером мы трудились над одной презентацией, и результат оправдал наши ожидания! Презентация понравилась не только нам, но и публике на защите. Приятно, что группа выступление и представление работы доверила мне. 

Что я могу сказать, представления работ и других групп были на высоте. Яркие впечатления оставили группы работавшие с видео, важные акценты расставили ребята, работавшие с powerpoint, курс лаб показал еще раз насколько он прост и функционален. Браво!

Чего хотелось бы в будущем? 
Словила себя на мысли, что очень хотелось бы быть не просто участником конференции, но и докладчиком. Ведь у нашей компании есть, что представить на подобном мероприятии. Например, наш продукт TUTO Active Process – это простой в использовании редактор и симулятор бизнес-процессов, позволяющий легко трансформировать описания и схемы в интерактивные учебные материалы. Он интересен, а главное полезен многим компаниям! Открытый интерфейс редактора TUTO позволяет легко расширять библиотеки объектов и шаблонов для курсов дистанционного обучения, в том числе и за счет созданных самими пользователями. Мы же делаем курсы прямо в нем и отдаем Заказчику в виде SCORM-объектов. А еще было бы очень интересно провести мастер-класс в качестве эксперта. Ведь это очень важно видеть результаты своих трудов и когда тебе говорят «Спасибо»…

понедельник, 26 марта 2012 г.

Эвристическое программирование

...интуиция – деликатное оружие, которым надо уметь 
пользоваться, и помогает этому самая обыкновенная "выучка". 
 А.Н. Колмогоров
Наконец, мы дождались того, что развитие современной вычислительной техники достигло новой фазы – фазы создания ЭВМ пятого поколения, одной из главных особенностей которых является их максимальная приближенность к пользователю.
Этого можно достичь только благодаря повышению "интеллектуального" уровня ЭВМ, что позволит устранить промежуточное звено путем передачи функции программиста самой ЭВМ.
Чем выше "интеллектуальный" уровень ЭВМ, тем шире ее возможности, а значит и круг ее пользователей. Только программа, наделенная элементами интеллекта, способна обобщать большие объемы информации, анализировать ее и приводить к виду, удобному для использования.
Умные(smart) телефоны, умные компьютеры, умные плиты, умные СВЧ, умные чайники,умные машины... Умная техника. Складывается ощущение,что человек на фоне этих умных вещей просто теряется. Человек-- он же не машина,он думает, устает, переживает, чувствует! Неужели "смарты" отодвинут его на второй план?! Не было бы УМНЫХ людей не появились бы УМНЫЕ вещи! 
Не так давно услышала фразу: "Для того чтобы программировать для андроидах используюся в основном эвристические медоты программирования"
А знаете ли вы, что такое  "Эвристическое программирование"? Думаете оно всегда предложит оптимальный алгоритм? Или в каком-нибудь ВУЗе учат этому? Давайте разбираться!
Согласно определению, данного Душковым Б.А., Королевым А.В., Смирновым Б.А. в энциклопедическом словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2005 г.
"ЭВРИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ составление программ для ЭВМ или четких правил (рекомендаций), основанных на предварительном изучении вариантов решения задачи. Э. п. имеет смысл только в том случае, когда не существует (или не известен) алгоритм решения задачи. Э. п. используется в решении таких задач, как игра в шахматы, составление сложных расписаний, доказательство некоторых теорем и т. п. Основное положение Э. п.— сложный процесс переработки информации, при решении сложных задач должен быть расчленен на элементарные информационные процессы"
Схема разработки методов эвристического программирования в обобщенном виде может быть представлена в следующей последовательности процедур:
  • изучение содержания соответствующего класса слабоструктурированных задач;
  • изучение приемов решения задач данного класса человеком;
  • выявление закономерностей в решении человеком задач рассматриваемого класса; формализация выявленных закономерностей, приемов и правил и построение на этой основе модели решения задач данного класса;
  • алгоритмическая реализация построенной модели.
На основе анализа принципиальных особенностей мышления человека нетрудно заключить, что методы эвристического программирования вовсе не гарантируют получения строго оптимальных решений. Более того, не исключаются даже случаи, когда полученное на основе эвристической модели Решение будет далеко от оптимального. Единственное, что гарантируют эти методы — это, во-первых, что решение непременно будет найдено, и во-вторых, — что найденное решение будет лучшим среди решений, получаемых без использования эвристик.
Регулярная теория построения эвристических моделей до настоящего времени не разработана в силу огромных трудностей изучения такого феномена, как мышление человека... 

среда, 28 декабря 2011 г.

Портрет Мастера

23 декабря в Ратуше состоялось вручение премий МИНГОРИСПОЛКОМА. Премии вручали лучшим педагогам столицы.Так уж получилось, что среди них оказалась я, поэтому  предлагаю вам взглянуть на это все изнутри.
В 2011 году педагогическая жизнь столицы кипела, бурлила и затягивала в омут с головой. Для учащихся проводились многочисленные олимпиады и конкурсы, для педагогов тоже были свои конкурсы(чего стоил только "Столичный учитель-- столичному образованию", как вспомню, так вздрогну, хотя побеждать приятно, но сколько было потрачено сил, времени и нервов-- это просто не передать словами).
Далее преподаватели столицы подавали конкурсные работы на гранд и премию МИНГОРИСПОЛКОМА. Они представляли и защищали свои новые, яркие и творческие проекты. Показывали и рассказывали о пользе, которую они принесут столичному образованию. Тема моей работы (об этом подробно я писала в предыдущем посте) была: "Педагогические особенности работы с одаренными учащимся с применением современных информационных технологий на ураках программирования". Я попыталась показать и рассказать насколько важно быть практикоориентированным педагогом, что не может теория по программированию идти в 100км от практики. Показала прикладные программмы, которые делала со своими студентами, например для РНПЦ "Мать и дитя" в Минске.
Кто получит премию было секретом аж до 20 декабря. Белая Ратуша встретила победителей классической музыкой в исполнении живого оркерства, возле лестницы ходил, как мне показалось казачок, хотя оказался он на самом деле городовым, который наблюдал за порядком. Торжественныя музыка, белые стены, мраморные лестницы, высокие потолки, гости в вечерних нарядах предавали мероприятию ощущение очень высокого уровня. Конференц зал не был по-новогоднему укарашен, лиш светлые ленты на коллонах и редкие шарики придавали атмосфере праздничность. На вручении присутвовал начальник комитета по образованию Щербо В.К.,  а премии вручал наш мэр Ладудько Н.А.

Играла торжесвенная музыка, ведущая вызывала на сцену победителей, все были улыбчивые, отзывчивые, добрые и веселые. В подарок каждому победителю вручалась еще и книга "Портрет мастера". Где опубликованы портреты и основные принципы работы лучших педагогов столицы за 2011 год. Я там и себя нашла, теперь по праву могу сказать, что я есть в "книге мастеров"!
А вообще, с Наступающим всех Новым годом! Пусть дракончик исполнит все самые заветные желания! 

пятница, 25 ноября 2011 г.

Обобщение педагогического опыта


Так случилось, что за свою долгую четырехлетнюю карьеру в системе образования у меня накопилось достаточно информации и полезных материалов, которыми, как оказалось, не только можно, но и нужно поделиться. Ежегодно проводится конкурс на присуждение премий Мингорисполкома, обобщение педагогического опыта.
В соответствии с Инструкцией о премиях и грантах Минского городского исполнительного комитета работникам учреждений образования, финансируемых из бюджета города Минска (Инструкция № 1929, утвержденная решением Минского городского исполнительного комитета от 06. 11. 2003 г.) ежегодно в декабре месяце присуждается сто премий лучшим работникам учреждений образования за достижение высоких результатов в обучении и воспитании учащейся молодежи.
Конкурс на присуждение премий Мингорисполкома призван решать такие задачи как:
выявление и распространение лучших образцов инновационного педагогического опыта;
содействие внедрению образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс;
стимулирование педагогических инициатив, поддержка и поощрение талантливых работников образования;
расширение арсенала методик преподавания.
Конкурс постоянно развивается, совершенствуется его содержание и формы проведения.
Решила я поучаствовать в этом конкурсе. Обобщила опыт(коротенько, листов на 40), приложила программы, написанные совместно с моими студентами, и отправила. Теоретический тур прошел не заметно. А после московской конференции, через день, надо было ехать на очную защиту.
В уютном синем зале МГИРО в этот конкурсный день собрались 15 очередных претендентов. Защита мне напоминала толи защиту дипломного проекта, толи защиту магистерской диссертации. Были представлены очень интересные работы, красивые и информативные презентации. НО!!! Было и выступления, которые можно было отнести к разряду: «как нельзя делать презентацию» и «публичное выступление или уличный сленг». Для меня это важный и ценный опыт, как публичного выступления, так и участия в конкурсе.

Тема опыта: Педагогические особенности работы с одаренными учащимися с применением современных образовательных технологий на уроке программированию.

Цели и задачи опыта:

Теоретически обосновать и разработать методику построения педагогической работы с одаренными учащимися при изучении информатики. Выявить дидактические возможности олимпиадного движения при работе с одаренными учащимися. Разработать модель организации работы с одаренными учащимися при изучении информатики. Разработать методику подготовки одаренных учащихся к олимпиадам по программированию. Оценить эффективность предложенной методики.
Опытно - экспериментальной базой был Минский государственный колледж электроники, учащиеся, получающие специальность техник-программист, где наряду с автором принимали участие и другие преподаватели колледжа. Экспериментом было охвачено 33 одаренных студента; 3 преподавателя колледжа.
Поставленные задачи определили ход работы и моего исследования, которое проводилось в два этапа с 2007 по 2011 гг. На каждом этапе в зависимости от задач применялись разные методы.
При работе с одаренными учащимися на занятиях по программированию и подготовке их к олимпиадам по программированию важно чтобы учебный материал,  соответствовал следующим требованиям: научность, расширенный объем, междисциплинарный контекст, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов учащихся, дискуссионное содержание. Для подготовки одаренных учащихся к олимпиаде по программированию необходимо пройти три этапа: выявить учащихся с алгоритмическим типом мышления, подобрать теоретический и практический материал, подобрать индивидуальный набор задач для каждого учащегося и организовать самостоятельную и групповую работу. На приемы побуждения к овладению умениями и навыками решения олимпиадных задач влияют внутриколлективные отношения, включающие: организацию коллективной работы по планированию и выполнению совместной деятельности; проведение коллективного обсуждения итогов работы; задания по взаимоконтролю и взаимопомощи; применение сочетания различных форм совместной работы, включая использование метода проектов.
Новизна опыта
Новизна моего педагогического опыта состоит в творческом сочетании и применении различных форм работы, методик, приёмов, а также современных педагогических информационных технологий  в процессе обучения программированию, в процессе подготовки одаренных учащихся к олимпиадам по программированию. Теоретически обоснована и разработана методика построения педагогической работы  с одаренными учащимися при подготовке к олимпиадам по программированию; выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели работы с одаренными учащимися при изучении информатики в процессе учебной деятельности.
Сущность педагогического опыта Обобщение педагогического опыта состоит в конкретизации методов работы с одаренными учащимися при подготовке к олимпиадам по программированию; в выявлении специфики творческого алгоритмического мышления, основными компонентами которого являются: комбинированное, стратегическое, рефлексивное и эвристическое мышление; в выделении качественных и количественных критериев, отражающих допустимый, высокий и творческий уровни развития творческого алгоритмического мышления учащихся; в обосновании целей, задач, принципов, содержания, методов и форм работы с одаренными учащимися. 
Практическая значимость заключается в разработке и апробации экспериментальной модели работы с одаренными учащимися при изучении информатики, при подготовке к олимпиадам по программированию, по формированию творческого алгоритмического мышления у учащихся; в разработке методических рекомендаций и дидактических материалов по осуществлению мониторинга одаренности учащихся в области информатики; в использовании результатов исследования в работе факультатива и курсов по подготовке к олимпиадам по программированию колледжа электроники.
Для успешной подготовки учащихся к олимпиадам по программированию необходимо:
- выявить учащихся с алгоритмическим типом мышления и базовыми знаниями в области информатики;
- выявить учащихся, которые применяют нестандартные приемы при решении задач;
- знание закономерности: развитие учащегося происходит в процессе творческого подхода к решению сложных задач;
- знания условий активного освоения студентом сложного материала.
Реализация образовательной модели развития одаренности учащихся в области информатики в условиях факультативов, дистанционного обучения и самостоятельной работы студентов обеспечивает эффективное усвоение сложно материала по информатики. Данный подход предполагает активизацию деятельности самопознания, самооценивания и проектирования. Разработанная методика подготовки одаренных учащихся к олимпиадам по программированию приносит высокие результаты и является эффективной.
При организации работы по подготовки одаренных учащихся к олимпиадам по программированию учитываются следующие принципы:
1. Принцип индивидуализации предполагает свободу выбора порядка изучения тем учащимися, которые помогут углубить знания по программированию, самостоятельное определение целей и задач своего образования с учетом возможностей и способностей.
2. Принцип продуктивности - знания приобретаются в процессе использования информации при решении практических задач, в процессе оценивания результативности этого использования, поиск решения практических задач актуализирует необходимость добывания знаний, познавательную деятельность.
3. Принцип обучения на высоком уровне трудности – Исследование лаборатории показало, что если процесс овладения знаниями идет у учащихся без преодоления трудностей, т.е. без какого-либо напряжения духовных сил, по накатанной дороге, то их развитие идет медленно и вяло. И наоборот, преодоление трудностей, но не каких бы то ни было, определенных, доступных для ребенка, таких, которые идут в зоне его ближайшего развития, вызывает у него духовный подъем, укрепляет веру в свои силы. Если же мера трудности не будет соблюдаться, если учащиеся из урока в урок встретятся с непреодолимыми трудностями, тогда этот принцип из положительного фактора, воздействующего на развитие, превращается в отрицательный, вызывающий спад духовных сил ребенка и интереса к учению.
В своей практике я использую горизонтальное  и вертикальное обогащение методических средств подготовки одаренных учащихся, интерактивное обучение в подготовке одаренных учащихся по программированию. Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.
Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления. Сюда входят занятия по решению проблем с применением таких известных техник как мозговой штурм, занятия ориентированные на развитие личностных характеристик, упражнения на релаксацию.
Особое значение придается корректирующим, развивающим и интегративным программам. Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы, в них используются такие виды упражнений как ролевой тренинг, обсуждения в малых группах. Интегративные программы соединяют познавательные и эмоциональные компоненты. Их можно разделить на направленные на обсуждение жизненных ценностей и связанные с исследованием проблемы самоактуализации.
Учебный материал, для работы с одаренными детьми,  соответствует следующим требованиям: научность, расширенный объем, междисциплинарный контекст, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов учащихся, дискуссионное содержание.
Хорошо организованное дистанционное обучение по программированию может быть не только более эффективным, но и более комфортным для
студента, а средства,  получаемые за обучение студентов могут быть эффективно использованы на организацию качественного индивидуального обучения.
Факультатив:
  Подготовка к олимпиадам
  Написание практико-ориентированных приложение
  Установление межпредметных связей
  Внедрение проектов
  Работа в командах
Нами только в 2011 году разработаны следующие программные средства: АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ЗАПИСИ НА ПРИЕМ К ВРАЧУ (для РНПЦ «Мать и дитя», г.Минск)
ТРЕНАЖЕР ПРАКТИЧЕСКИХ И САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ПО РАЗДЕЛУ «ОБЩАЯ ХИМИЯ» (для системы проф-тех образования)
Электронное пособие “Writing Business Correspondence” (для системы проф-тех образования)
А за время работы факультатива таких программ разработано более 20.





вторник, 15 ноября 2011 г.

Молодежь и образование XXI века


Конференция проходила с 29 октября по 5 ноября на базе лагеря отдыха МЧС России «Спасатель». Организатор конференции: Западный округ Москвы. 
Псков, Москва, Минск, Северодвинск, Брест, Великие Луки, Тамбов, Питер,  Ростов все эти города объединила, сдружила, «станцевала» эта конференция.  А теперь обо всем по порядку…
Воскресным утром встретила нас Москва ярким солнышком и пронзительным холодом. На перроне было пусто и команда Минска начала сомневаться, туда ли мы приехали. Не было сопровождающих, ответственных лиц или организаторов. Внезапно на перроне появился загадочный мужчина, похожий на доктора Быкова, с такой же ухмылкой и прищуренным взглядом из-под очков.
-- Так, так, так – , сказал «Быков»,--  приехали значит! Добро пожаловать в лес!!! Очень надеюсь, что кроме строгих деловых костюмов вы взяли с собой кроссовки, ибо они вам здесь очень пригодятся! Ну а теперь первое задание под кодовым названием «не опоздай на электричку»! Бегом, бегом, бегом! За мной! Вперед!
Мы с квадратными глазами поспешили вслед за «Быковым», которого, как позже выяснилось звали Сергеем Боровковым. Он был одним из организаторов конференции. В Москве мы пробыли не больше 20 минут. Погрузили нас в автобус, который то заезжал то съезжал с мостов, кружился, кружился и свернул в лес. А там военная часть. Железные ворота открылись и автобус, легонько шурша колесами по гравийке заехал на охраняемую территорию. Вслед за нами ворота с грохотом закрылись.
--Добро пожаловать!—крикнул Сергей. -- Вот мы и на базе. На расселение 20 минут, построение через 30 минут, обед через 50 минут. Свободного времени у вас здесь не будет. Вы ж сюда учиться приехали, ну  и выживать за одно! Удачи, Минск! Я в вас верю!
Все участников конференции разделили на 4 команды: оранжевые, синие, зеленые и фиолетовые. Я и Паша(тоже победитель городского конкурса преподаватель года) попали в отряд фиолетовых. И назвался отряд «Фиолетовые мухи». «Пионер-лагерь»,-- пронеслось у меня в голове, когда мы писали девиз и кричалку отряда.


Каждый день построение, зарядка в 8 утра, завтрак и семинары: по педагогике, психологии, созданию и использованию мультимедийных средств в обучении, организация и проведение праздников в учебном заведении, рациональное управление персоналом и апогей всего—5 часовая конференция. На которой было более 70 докладов.
На территории лагеря не было ни магазина, ни телефона, ни интернета. Лес, что тут еще сказать. Помимо изматывающих семинаров у нас были еще и вечерние развлечения. Например «Dance non stop» на данном мероприятии надо было танцевать 2 часа без остановки. Если хоть один участник команды останавливается, то команда дисквалифицируется. Оценивалась синхронность, взаимопомощь и креативность. Минск и Москва вышли в финал и танцевали 2,5 часа, организаторы поняли, что победителей будет двое и остановили соревнования. Ярко, весело, креативно, интересно, зажигательно!
Тренинги по психологии показали, как можно напрочь рассорить людей и напротив как их сдружить. Были игры и интеллектуальные, например «Что? Где? Когда?», приятно отметить, что Минск унес дипломы за 1 и 2 место.

Много говорили о дистанционном обучении. Формах проведения заний и перспективах такого обучения. «Дистанционное обучение (ДО)  играет большую роль в модернизации высшего образования и претендует на право считаться «особой формой обучения».  Теперь  стоит поговорить о «плюсах» и «минусах»  данной  формы обучения, и о правомерности ее приравнивания к дневной форме обучения.
Прообразом ДО можно считать «корреспондентское обучение», которое появилось в Европе в конце XVIII века — все материалы учащиеся получали по почте, вели с педагогами переписку, а экзамены сдавали доверенному лицу. Дистанционное обучение в современном виде появилось уже позже — в середине прошлого века. Первый университет, специализирующийся на ДО, был открыт в 1969г. в Великобритании.
Пожалуй, самой распространённой и популярной технологией является сетевая, которая предполагает различные формы проведения занятий:
Чат-занятия — проводятся синхронно, то есть все ученики имеют доступ в чат в одно и то же время;
Веб-занятия — для них используются специализированные образовательные веб-форумы, которые работают с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нём соответствующей программой. От чат-занятий отличаются большей длительностью работы и асинхронным взаимодействием учеников и педагогов.
Телеконференции — проводятся на основе списков рассылки с использованием электронной почты.
Дистанционное обучение — вещь удобная и полезная, она позволяет учиться, не вставая из-за компьютера, экономит время и, самое главное, деньги. Однако, в полезности и необходимости «дистанционки» стоит разобраться детально.
«Плюсы» ДО:
1) Индивидуальный темп обучения
2) Свобода и гибкость графика обучения
3) Доступность образования вне зависимости от географического положения
4) Мобильность обучения
5) Технологичность, использование новейших технологий
6) Возможность для творчества
Очевидные минусы ДО:
1) Отсутствие очного общения между обучающимся и преподавателем
2) Исключение влияния индивидуального подхода
3) Необходимость наличиия целого ряда индивидуально-психологических условий, например, жёсткой самодисциплины
4) Необходимость постоянного доступа ко «всемирной паутине»
5) Отсутствие частой возможности изложить свои знания в словесной форме, превалирующее влияние письменной основы обучения
6) Нехватка детально разработанных учебных программ и курсов
7) Отсутствие постоянного контроля над учеником
8) Недостаток практических знаний
Каждый волен сам выбирать, каким образом получать образование, юридически дипломы, полученные в результате очного и дистанционного образования, равны. Но, тем не менее, вряд ли ДО когда-нибудь заменит очную форму обучения, хотя они прекрасно друг друга дополняют. »
В пятницу было подведение итогов конференции, отчетный концерт, слезы и прощание с друзьями. А в воскресение мы приехали в Минск, и стало почему-то очень грустно.

пятница, 17 июня 2011 г.

И невозможное станет возможным!


                                                   "Любая цель достижима при условии, что ты не озабочен тем, кого за это наградят."
 Гарри С. Труман

Недавно был семинар на тему "кто главный в команде". А сегодня сидела с девчатами на работе, обсуждали одну полезную схему, как много или мало значит менеджер при создании электронного обучающего курса, решили,  что много и об этом надо рассказать! (Настя, тебе отдельный привет)
Вообще, работа в команде это всегда сложно. Надо реализовать задачи команды, и при этом воплотить свои планы и  идеи. Командой должен кто-то управлять: например менеджер проектов. Именно он планирует цели и сроки проекта, формирует календарный план, как для команды в целом, так и для каждого члена команды в отдельности, он же обеспечивает проект ресурсами, формулирует задачи для каждого сотрудника, организовывает обмен информацией между сотрудниками и решает все проблемные ситуации в работе и в отношениях. В задачи менеджера так же входит  постоянное взаимодействие с заказчиком, поддержание доверительного уровня отношений с командой клиента, своевременное информирование  сотрудников компании об изменении в стратегии реализации проекта. Контроль своевременного выполнения этапов проекта, проверка функциональности и качества. Менеджер должен  обладать хорошими организаторскими способностями, отличными коммуникативными способностями, уметь правильно распределять работу между исполнителями, одновременно решать множество задач, иметь аналитический склад ума, быть ответственным, исполнительным и способным постоянно совершенствоваться и учиться чему-то новому. Может быть я что-то упустила? Дополняйте! ;)

Вернулась

Вернулась из Киева, вернулась из Гродно, написала пару отчетов и решила, что надо оживлять свой блог. И писать не только о жизни, этого достаточно у меня в ЖЖ http://alaina85.livejournal.com, но и по работе, учебе и вообще, искать что-то новое и интересное.